优化课堂教学手段,培养学生创新能力

文章来源:中学语文教学资源网 发布时间:2019年03月15日 点击数: 73次

教学工作是学校的中心工作,课堂教学是教学工作的中心环节,是实施课程计划的主要形式,是培养学生创新精神、创新能力的主要途径,我们在教学中,优化课堂教学结构,改革教学方法,探讨“面向全体,主动发展,全面发展”的教学模式,让课堂教学成为实施素质教育、培养创新能力的主渠道。

一、 明确教学目标是优化课堂教学的关键

优化课堂教学的关键是明确教学目标。如果目标不明确,课堂教学就无法谈优化。因此,在制定教学目标时,我们要加强对九年义务教育初中语文教学大纲、教材及学生的研究,做到三个熟悉:一是熟悉教学大纲,二是熟悉教材,三是熟悉学生。弄清九年义务教育初中语文教学大纲中知识和能力“训练要求”有108项,初中语文教材172课,课文中“训练点”有185个。在此基础上,要将108项“训练要求”和185个“训练点”落实到每一个学段、每一册教材、每个单元、每篇文章乃至每节课中,然后分析其中的“训练要求”和“训练点”哪些是浅易、低层次的,哪些是准层次,哪些是难度较大、高层次的。最后对学生的语文知识和能力进行测试,同时对学生的思想、性格、习惯等进行了解,做到胸中有数。这样有利于根据“训练要求”和“训练点”的难易和学生的实际,制定不同层次的教学目标。如九年义务教育初中语文第四册第十九课《怀疑与学问》的教学目标:

二、 激发学习兴趣是优化课堂教学的前提

兴趣是最好的老师,是产生于认识和需要,是人们力求认识某种事物的心理倾向,也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否,直接影响学生学习的热情和学习能动性。因此,激发兴趣是优化课堂教学的前提。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的学科。语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法,要激发学生学习语文的兴趣,充分调动学生的主观能动性。一是课端激疑。上课伊始,通过教师的作用,将学生的学习心理调整到最佳状态,如同行已探索出的背景介绍式、故事引路式、悬念式等行之有效的课端激趣方法,教学中可灵活运用,同时加以改造。二是课中持趣。在课堂教学中,教师要充分发掘和利用语言文字的内在魅力,灵活运用教学方法,让学生保持最佳学习状态,自始自终兴趣盎然。如《变色龙》的教学,如果教师死抱课文,逐段分析,学生就会索然无味,提不起兴趣。但如果抓住一个“变”字,将奥楚蔑洛夫审案,态度前后进行对比。赫留金的手指被狗咬伤,合情合理,狗却依仗人势,安然无恙。“狗帐人势,欺压百姓”的沙皇走狗奥楚蔑洛夫最后裹紧大衣扬长而去。可以说这条“哈巴狗”遇见穷人就狂吠,遇见富人就摇尾。这样就可让学生“窥一斑而全豹”。从奥楚蔑洛夫的见风使舵,媚上欺下,了解了18世纪末期社会是非颠倒,沙皇统治的反动,社会的黑暗。通过这样的设计,学生会产生浓厚兴趣,为优化课堂教学创造条件。三是课尾延趣。课堂教学临近尾声,教师要注意诱导性,意在言外,给学生留下充分思索余地,以激发学生进一步探究知识的兴趣。

三、 改进课堂教学结构是优化课堂教学的途径

针对传统的课堂教学结构不利于学生素质教育及创新能力培养的弊端,我们根据“目标明确,量度适中,节奏合理,方法得当”的基本要求,吸收目标教学和尝试教学的精华,改革课堂教学结构,初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标,让学生自己独立尝试探索新知,引导学生自己发现并提出问题,教师适当点拨,或引导学生再探究,寻找到结论,发展智能。使课堂教学过程由教师讲、学生听,教师强行灌输,学生被动接受,向教师积极启发诱导,学生主动获取探究的过程转变,努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式。体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的特色,符合素质教育的要求。其操作步骤是:

1.展标定向。即课前出示目标,使师生共同明确教学方向,避免教学的盲目性,从而提高教学效率。这个环节一般在导入新课(2分钟左右)后,可以采用幻灯、小黑板等出示,学生齐读,增强共识。明白这节课要学习哪些知识,掌握哪些技能。时间3分钟左右。

2.尝试自学。即教师根据教学目标、教材的重难点和知识要点,设计出导学要点(或问题),为学生尝试自学打下基础,提高单位时间的利用率。导学要点(或问题)出示后,学生即可尝试自学,通常采用速读法,迅速找出导学问题的答案。时间5——10分钟左右。

3.组织讨论。即根据导学要点及自学体会,组织学生分组讨论、争辩,提高学生对知识的感知度。因为学生自学理解的知识不一定完全准确、全面,因此组织学生分组(一般前后桌4人为一小组)讨论,每人都要充分发表意见,不重复地回答出一个问题。时间5——8分钟左右。

4.答疑解疑。即师生围绕教学重难点进行信息双向交流的环节。在这个过程中,教师针对学生自学讨论中尚未不能自行解决的疑难问题,进行讲解,激发学生的学习情感,启迪思维,使他们对所学知识形成理性认识。一般采用初读明文(即学生初步感知教材后,明确课文主要写了什么)、精读明理(即在学生感知教材的基础上,通过教师的答疑解疑,解决为什么写的问题)、品读明法(即通过慢嚼细咽,弄清作者是任何写的)。答疑解疑一是要坚持教师答疑解疑与学生答疑解疑相结合,可采用全班学生讨论解答,这样训练面大、受益面广,学生都不能回答的再由教师解答。二是要坚持集中答疑解疑和分散答疑解疑相结合。三是坚持直接答疑解疑和提示性答疑解疑相结合。四是坚持及时答疑解疑和延迟答疑解疑相结合。时间在15分钟左右。

5.检测总结。即通常所说的课堂教学效果评价(也叫形成性检测),它不仅是巩固知识、信息反馈的过程,而且是查缺补漏的过程。就阅读课而言,形成性检测一般包括:对课题的理解程度、对重点字词句段的理解程度、对整体结构的把握程度以及课文重难点、特点的掌握程度等。最后进行归纳总结,形成发人深思,余味无穷的结尾。时间5——7分钟左右。

、渗透学习方法指导是优化课堂教学的落脚点

叶圣陶老先生曾经说过:“教是为了不教。”掌握学习方法,具备一定的自学能力是创造型人才所必须的,如何使学生变“学会”为“会学”,是我们“目标尝试式”教学模式研究的一个重要内容。为此,我们加强学习方法的指导。一是协调教法与学法。在课堂教学中,教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学,教师既要研究自己“如何教”,又要研究学生“如何学”。因此,我们语文教师要注意研究学生学习心理发展的规律,研究每一位学生的特点,做到“目中有人”,在此基础上,确定课堂教学方法,使教法与学法协调同步,从而有利于学生“学会学习”。二是加强指导与训练。教师根据语文学科特点,在教学活动中有目的、有计划进行学习方法指导,使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。教师特别注意做好示范,与学生一起学习,引导学生在模仿中掌握方法,同时教师注意学习方法的训练,促使学生动脑,学会独立思考,提高思维能力;促使学生动口,提高表大能力;促使学生动手,提高实践操作能力;促使学生动眼,提高观察能力。在学习过程中掌握方法,逐步学会学习。三是注意反馈与矫正。教师要随时收集学生学习信息,及时把握学生学习方法情况,奖优罚劣,及时纠正学生的学习不良习惯,形成良好的学习方法。总之,在教学中,要注意指导学法,培养学生良好的学习习惯和自学能力,使学生学会学习,主动学习,真正成为课堂的主人。

综上所述,我认为,实施素质教育、培养创新能力的主渠道是课堂教学。因此,教师必须以优化课堂教学为核心,加快初中语文教学改革的步伐。在教学中面向全体,突出鲜明的主体意识,以老老实实的教学态度,扑朴实实的教学风格,扎扎实实的教学效果,探索出一条能体现素质教育的语文教改之路。

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